在幼儿园的某一节音乐课上，有着常见的儿歌教学活动，然而，因为教师对于教学目标以及教学方法进行模糊化处理，所以可能会陷入一种状况，那就是形式大于内容的困境之中。

活动目标设计不当

《虫儿飞》这首有着优美意境的歌曲，被教师和毛毛虫变蝴蝶的科学认知、身体爬行训练掺和在了一块儿。小班幼儿的注意力存在着局限性，这样多目标叠加的活动设计，极易致使每个环节都只是略微尝试一下就停止了。就比如说，从听歌找虫子到模仿爬行，认知重点在短时间里频繁地进行切换，孩子很难构建出清晰的学习脉络。

针对活动开头引导幼儿听歌去寻找“小动物”这一情况，这实则是发展听觉以及想象力的良好契机。然而教师紧接着转向去描述“星星低垂、玫瑰枯萎”这般孤独的场景，这跟小班幼儿以具体形象作为主导的思维特点存有距离。他们更轻易地会被直观的虫儿图片或者动作所吸引，而并非是抽象的情感氛围 。

游戏情境衔接生硬

老师想靠“布袋”去打造那个毛毛虫变蝴蝶的游戏场景，然而各个环节间的转变显得很生硬，像是幼儿才拿着布袋抵挡暴雨，紧接着便套着布袋扮成虫宝宝进行爬动，这般吩咐欠缺一套紧凑、能引得幼儿全情投入的故事线索做依托，整个游戏仿佛依照教具来设计一般 。

在模仿毛毛虫爬行之际，教师着重强调“肚子贴地”这样的动作要领，这对于发展幼儿大肌肉运动来讲是有益的。然而乎，这个属于健康领域的教学目标，跟之前感受歌曲音乐美的艺术领域目标间，以及跟后续数蜜蜂、比多少的数学领域目标之间，欠缺有机联系哟，使得这次活动看起来显得颇为拼凑呢。

领域内容拼凑割裂

在活动的后半部分，突然转变方向朝着数学方面的认知发展，像是去听掌声然后拍6下，运用数字6去展示数量，比较蜜蜂和蝴蝶数量的多少一样。这些有关数学的操作和练习活动，其本身确实存有一定价值；然而呢，它们却被非常生硬地插入到了“虫儿飞”这样一个看起来关系并不紧密的主题里面，从而与前面所进行的音乐以及健康环节形成了一种隔断分离的状态。幼儿们有可能会因此而产生困惑，这节课真的是要围绕着虫子、蝴蝶来开展，还是要着重讲一讲数字呢。

教师要求幼儿于操作纸上把4只蜜蜂转变为5只，接着再转变为6只，这关联到数物对应以及按数取物，对于小班幼儿来讲，在短时间之内连续做完这些操作存在一定挑战，并且，这个安静的桌面操作，跟之前动态的爬行、飞舞游戏在活动节奏方面构成巨大反差，不利于幼儿维持学习状态。

忽视幼儿情感体验

原歌曲《虫儿飞》所蕴含着的，那种“孤独”与“陪伴”所具有的情感，本身是属于能够自然去引导的要点。教师尽管提到了在家能有父母陪伴，在园里有朋友陪伴这事了，但只是单纯作为了一句过渡的话语，并没有进行深入的展开去阐述。对于小班阶段的幼儿而言，他们正处于情感发展的时期，通过简单的对话或者情景表演，就能够帮助他们去理解“不孤单”这样一个词所具备的意义。

在活动期间，教师更为看重幼儿是不是准确地拍了六次手，是不是正确地夹好了夹子等有关知识技能方面的结果。而对于幼儿在模仿虫儿爬行、蝴蝶飞舞的时候是不是感到愉悦，在聆听歌曲的时候是不是拥有个人的感受，却较少予以关注。这样的对过程性情感体验产生的忽视，致使活动丧失了诸多珍贵的教育契机。

教师主导过程明显

原本高度由教师控制的整个活动流程，呈现出从出示图片开始，接着讲解规则，随后发出指令的状态，在这个过程中幼儿大多处于跟随和应答的情形。就像“鼓声停游戏停”以及“用卡片告诉老师夹了几个”等规则一样，虽然保证了秩序，然而却限制了幼儿能够自由进行探索以及表达的空间。他们所扮演的角色更像是在完成一系列的任务 。

即便处于“表演数字6”如此的开放性环节里，其目标依旧是促使幼儿运用动作去回应教师预先设定的答案。在活动过程当中，缺少像“你觉得虫儿为什么飞？”“你有什么办法不让它孤单？”之类能够激发幼儿主动进行思考的开放式提问。幼儿的主动性没有得到充分的发挥。

活动价值难以深化

这次活动，因目标分散，环节采用拼凑方式，致使其核心价值变得模糊难辨，它试图兼顾音乐、语言、健康、数学等多个领域，然而每个领域都没能做到深入探究，最终，幼儿或许仅仅记住了几个零散的动作或者数字，对于“虫儿”的整体认知以及对歌曲美的感受都没能有效建立起来 。

应当有一条清晰主线的是一次好的教学活动，围绕《虫儿飞》，能够深入地开展音乐欣赏与表现，能够深入涉足昆虫生长的探索，还能够深入展开相关数学游戏，尝试在一节课里做到包罗万象，进而往往会出现适得其反的状况，致使教学效果流于表面，令孩子所收获的非常少。

面临这般企图“全方位顾及”却极有可能“全面未顾及”的幼儿教学活动情形，你觉得教师于开展设计工作之际最应当率先把控的关键准则是什么？